中国青少年研讨中心家庭教育首席专家孙云晓也以为，江西南昌所有公办中专招生计划这样必需正视当前学校中心主义对家庭教育的影响。“家校协作，有把家庭变为第二课堂，把父母变为教师助教的倾向，似乎一切盘绕学校教育转、以学校教育为中心就是家校协作的胜利。显然，这是学校中心主义的表现，是忽视家庭与家庭教育特性和规律的表现，也是无视人过一种完好而幸福生活需求的表现。家校协作的方向不是让家庭变为学校，而是让家庭更像家庭，越有魅力的家庭越有利于孩子的生长。”

但是，无论是学校教育家庭化，还是家庭教育学校化，其推手不是家校协作，以至也不是学校，而是全社会对教育的了解产生偏向的结果。“如今社会上有一个可怕的认识就是孩子上学就是承受教育了，把教育了解成了学校的义务和义务。”赵刚说。在这种认识的根底上，似乎发作在学校的教育才称得上是教育，当家校协作启动后，学校教育的内容便成为家庭教育的内容，而学校教育中最重要的是学业，学业又是家长最注重的，于是对学生学业的辅导和监视便顺理成章地成为家庭教育的重中之重。这种对教育了解的偏向，在功利主义和唯学历的社会环境下，进一步发酵为学业至上，小到家庭大到社会，只需事关孩子的学业，其他事情都能够变得不重要，无视孩子的睡眠时间，无视孩子的体育锻炼，让孩子长期在休息日浸泡在各类辅导班中，都是学业至上的表现，并构成集体无认识，使教育在家庭教育中窄化为学业，家庭成为学校的分校，以至是辅导机构的分支机构。

家庭教育不只是父母对子女停止教育

假如家庭不应该是学校的分校，那么家庭教育终究是什么？

令人意想不到的是，在研讨范畴，家庭教育在概念表述上就存在争议。“谈到家庭教育，大家都认识到的一个问题就是这个概念有歧义，大家仿佛不在一个频道上谈家庭教育。如今大陆一切家庭教育政策文本都以为家长是家庭教育的义务主体，实践上是从狭义的角度来界定家庭教育，就是由父母对子女停止的教育，其实这只是家庭教育的一个方面。”首都师范大学家庭教育研讨中心主任、教授康丽颖说，“我们看美国人的界定，还有我国台湾在这方面的表述，能够发如今他们看来，家庭教育包括亲子教育，就是父母怎样去教育孩子；包括亲职教育，就是教人怎样做父母；还有子职教育，就是教人怎样做儿子做女儿；还有夫妻关系的教育；再有家庭生活管理的教育等等。这是一个很广泛的概念。今天讨论家庭教育，这些我们都绕不开。”

记者发现，正如康丽颖所说，在研讨范畴，家庭教育是绕不开广泛的讨论的，比方近日举行的首都师范大学家庭教育研讨中心第二届学术论坛，与会学者来自教育学、社会学、心理学、脑科学、医学等各个范畴，其中教育学方面又包括教育社会学、教育政策、教育法学、教育文化学等多个方面。

面对各个范畴在家庭教育场域的相遇相撞，康丽颖说：“我也在问本人一个问题，家庭生活中的一切事儿是不是都是教育？我们不能把家庭建立和家庭问题通通归结为是一个教育问题，但我们是能够把家庭教育的研讨聚焦在家庭的教育建构上的，包括婚恋指导、婚姻关系指导，育儿教育、亲子教育、子职教育，家庭管理的指导等等。”

赵刚也以为，随着社会的开展，今天的家庭教育不只是教育儿童，也是教育家庭的成员，包括成人，“国际范畴当中广义的家庭教育概念正浮出水面，今天的家庭教育应该包括治家的教育、婚姻的教育、家族的教育等。”