必须反思片面强调教考分离的弊端，探讨建立教考分离与教考一体相结合的教学质量过程管理模式。要减少校内考试次数，科学合理地设计教学检测的频度、难度等。调整考试结果分析策略，减少以横向比较为目的的考试，重点发挥检测的形成性评价功能。采用教师自主命题的单元检测加学校命题的期中与期末考试模式，强化自主命题的校本研修，将单元检测的命题权交还给任课教师，提高教师命题能力，在研究命题的过程中提高教师的教学把握能力，引导教师科学运用评价促进学生学习。

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　　三是教师层面要由题海战术向学情诊断转变。目前的教学管理是教师与学生一起接受学校“检验”，师生均处于被动应对状态，题海战术便是师生应试的“共振点”，通过海量习题的覆盖与重复，把高阶思维能力变成相对低阶的记忆来提高分数，学习的真正功能被漠视。当教师失去评价权，完全成为与学生一起的考试应对者时，他们对于教学目标的把握能力逐渐退化，教学活动的效率自然下降。

　　要帮助教师建立起基于学情诊断的教学反思习惯，鼓励教师应用统计数据改进教学，主要在学生个体对各知识点的掌握程度，具有不同学习特征的学生的成绩差异，影响学生知识习得的因素，以及学生的优势、弱项的剖析与对策等方面建立反馈与诊断的改进机制。通过评价的改进，建立评价的正向激励机制，努力减少负面效应，提高教师教学的自主性和能动性，切实改进学校的教学质量管理