中小学校不同于专业科研机构，其承担的教育科研课题多是基于教育实践的“田野式”探索。通过课题研究解决教育教学过程中的难题，切实提升教师教育教学能力，推进教师专业化发展，实现学校管理与教育质量的全面提升，这才是课题研究的目的与意义所在。

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　　将课题外包给专业科研机构，学校坐享其成，这是典型的学术造假。没有学校主体参与的课题研究，其成果价值能有几何?更妄谈其推广价值，充其量不过是学校荣誉榜和相关汇报材料的噱头而已。

　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。教书育人贵在求真，真教育首先需要教育者信守本真。学校造假、教师造假，有何底气再教育学生?何以能育出真人?教师的职责、使命与职业操守要求教育科研必须扎扎实实去做、认认真真去探索，用真研究去推动真教育，用真教育去培育真学生。

　　课题外包不应当出现在教书育人的学校里。对此，学校管理者以及参与教师应当承担直接的责任。但是，另一个问题同样值得我们反思：为什么教育课题可以外包?专业机构“承包”的学校课题为什么能够顺利通过评审以及成果验收?对此，教育科研课题主管部门实在是难辞其咎。

　　不容否认，专业研究机构专门从事科研工作，对教育科研具有成熟的管理经验，具有较强的科研能力，拥有丰富的人力资源，但其研究的对象与内容难免过于专业化与理论化。因为没有基层教育教学的实践经验，没有基于“田野”的教育发现，他们关注的往往是宏观理论体系的建构、教育教学模式的创设，这样的课题看似高端大气上档次，但仔细审视却是空洞无干货，与教学实践接不上轨，对一线教师的指导作用非常有限。课题主管部门对这样的课题青睐有加，也在一定程度上折射出管理者对基层课题研究的需求关注不够，过于追求高深理论研究，而忽视了教师的“田野”研究。