在杭州欧风小语种长期教学中每年都会碰到大量的学生。在教学过程中，每个老师所遇到的问题也大同小异。为什么同一套教材，同样的教法为什么教出不一样的学生？有人说与天赋语感有关。接下来，就让我们听一听赵彦汲老师的看法！

“我也认可这个观点，但是今天我们要讨论的是，这种现象是不是可逆的，天赋语感差的学生该如何培养？为什么有的学生学起来事半功倍、效率高，而有的学生厌学怕学、效率低？归根到底，有的人的天赋好语感强，会在学习中动脑子，找到学习的捷径。而学习意大利的学生中很多人并没有掌握这种技能。

这些学生有不同的背景和个性，但是整理起来却有相当大的共性。如何把学生科学理性地分类，并且因材施教，引导其找更好的学习的方法，是我们教学中的一大命题。

因为学生类型的不同，作为老师不能在教学上一刀切，不管是谁一个教法。教学上禁忌“管教不管学”。不仅要了解学生的学习类型、思维模式、年龄增次、性格类型等等，还要根据这些特性引导学生学会学习。

首先我们来分析中等类型的学生，因为这部分学生基数最大，也是我们正常教学的一个进度参照。对于常规学生，需要老师加强备课的计划性和教材教案准备的多样性。潜移默化，让老师的教学习惯成为学生的学习方法。如周四的固定作业是复习这周所学，因为周五会有小测验。周五的固定作业是对下周课程的预习等等。以不同的教学形式交替，激发学生学习兴趣，如口语搭配练习、辩论练习、小剧场表演等等。在课后，还要多对学生自行进行课调，让他们把需求和不满说出来，了解问题解决问题。杭州欧风小语种培训课程综合了这些场景的运用，所带来的效果还是非常可观的。

其次，后进学生是我们角度难度最大的。很多老师反映，上到高阶的很多学生其实水平并没有达到该级别，学生又不愿意转班，怎么办？针对这一部分学生，那么老师务必要对其在课外多进行辅导，督促学习进度，检查学习完成情况。更重要的是，让学生有不同的学习目标，也就是“做减法”。如果在学生完全不可能跟上班级进度的情况下，那我们所做的就是让他超越“昨天的自己”。降低学习要求，目标是能学到东西，让学生有满足感。

最后，优秀学生。可能有老师会提出异议，优秀学生谁教成绩都好。但是如果一个班学生水平相差太大反而会更难教学。那么，对于部分水平较高的学生，我们可引导他超越书本的进一步学习，也就是“做加法”。如按照专业兴趣推荐课外读物，提出更高学习要求，布置作业提高难度。一般的阅读理解文章可以让其自行翻译；写作时增加字数要求；口语练习增加时间要求等等。尽量做到平衡班级中各个学生的实际学习能力。

以上是我个人在教学上的一些经验和思考，仅是个人关点。希望大家提出异议，一起探讨。”

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