我国目前的外语教学在许多方面已不能适应国家的经济、社会发展以及改革开放和扩大对外交往的需要，因此大学外语教学改革受到国家教育主管部门的重视，关于外语教法的研究尤其引起各方面的关注。其中英语写作对学生来说最为棘手，也是最能反映其英语水平的一项技能，是大学英语的相当重要的一个环节，也是薄弱环节。近年来，国内外重要英语测试都把写作放在重要位置上。提高英语写作水平也是目前社会发展的需要。因此，如何使在校大学生通过大量实践熟练运用所学的语言知识，迅速提高写作水平是个亟待解决和研究的问题。

　一、英语写作的现状

　　目前学生在作文方面存在的主要问题是：

1．学习成被动性，相当多的学生把英语写作仅仅当作完成作业或应付考试的手段对待，而没有把提高英语写作技能与个人今后的发展和社会的需要相联系。

　2．学生课堂参与的少，兴趣不大，勉强写作，内容空洞，言之无物。

　3．学生对作文题目望而生畏，思路不通畅，不知写什么，下笔难，觉得没什么可写的，信息不足，思路不广的现象。

　4．作文历来是学生写，教师批，教师花费时间和精力，有时并没有产生好的效果，不少同学把批改过的文章当作废纸，干脆不看；有的学生看到教师批改的地方太多，反而使他失去写好文章的信心。

　　所以教师可以根据具体情况及时调整教学方法，采取合作学习的方法，同学问可互相拓展内容，互相批改，可调动学生的积极性，活跃气氛，改善班级心里气氛，提高不同类型学生的学习参与度，起到互相启发，互相补充的作用。在写作训练中，讨论是写作练习的必要环节。通过合作学习(cooperativelearning)，学生在小组内讨论，可磨练人的大脑，令人的思维敏捷、善于思考，从而增强写作的信心，充实写作的内容。

　　二、合作学习及其理论依据

　　合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并自70年代中期以来取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，它已广泛运用于美国、加拿大、澳大利亚、以色列、英国、德国、日本等国的大中小学教学。合作学习强调教学已以满足学生需要为依据、主张学生更主动充分地学习，强调学生之间相互促进，共同提高。合作学习在课堂上以小组为单位，共同努力完成各种学习任务。它侧重以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动。简言之，合作学习就是学生共同学习，以完成共同的目标(In brief cooperativelearning is working together tO accomplish shared learninggoals，Johnson，D。W．＆Johnson，R．T．，1999)。从动机理论(motivational theory)观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事。约翰逊兄弟认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段是建立一种利益共同的体系，这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演团体奖励来建立。

　　合作学习另外主要理论基础是社会互赖理论(Social Interdependence)。该理论起源于20世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡(Kafka)，后经道奇(Deutsch)、勒温(Lewin)和约翰逊兄弟(Johnson，D．W．&Johnson，R．T．)等人先后进行了统整和拓展形成了社会互赖理论。社会互赖理论是积极互赖合作产生促进性互动，团队成员彼此鼓励和促进学习上的努力。社会互赖理论强调团队共同目标的重要性，学习活动中强调合作技巧，强调师生互动、生生互动。

三、合作学习在英语课堂中运用

1．写作技能训练的教学设计及课堂安排(

1)设计写作任务。在设计过程中，要考虑到学生的实际英语表达能力、所具有的背景知识、感兴趣的话题、学生的实际需求、目前所存在的问题、与学生的生活经历和实际相贴近等因素。只有这样，才能引起学生的共鸣，使他们积极地、主动地参与小组活动，产生更多地交互修正。另外，写作任务设计要力求形式多样，避免枯燥乏味。

(2)小组的划分。四个学生为一组，各成员在性别、成绩、能力、家庭背景等方面具有一定的差异。每个小组的人员搭配要比较合理、均衡，也就是说，好、中、差都有。这种划分方式对于每位同学来说，机会是均等的、公平的，不存在厚此薄彼的现象，不伤害任何人的自尊。由于每个学生的知识面不同，看问题的角度不同，生活体验不同，写作的内容充实了。

(3)充分发挥教师的作用。教师在课堂中要善于发现问题并主动进行适当的“点拔”或“诱导”。教师不仅应是小组活动和任务的设计者和组织者，而且还应是活动的引导者和鼓动者。同时，还必须使学生明白小组活动的意义及如何积极参与，增强他们的课堂活动参与意识。

　(4)作文的评估。作文的评估采用课内集体评阅，课外检查验收的方式。教师叫学生把一两个组的作文写在黑板上，让师生共同修改，从内容到文字，从整体到细节，大家各抒己见，相互切磋，边评边改，在评改的过程中，让学生多发言，使学生在积极参与的过程中受到启迪，提高自己的写作能力。课后让学生就此题目再写一篇文章，经过组内讨论，全班作文评改，再写文章就变得轻松了。错误也会降低到最少，这样就调动了学生学习的积极性，增强了学外语的信心。

　　2．课堂实践

　　笔者在讲如何写好段落时运用了CL。班内共有学生24人，每4人一组，共分为6组(分配学生时，异质分配)，笔者给他们布置的作文题目是‘smoking’，格式统一要求，paragraph1 smoking is bad for people’S health，paragraph 2 many peo—pie find it difficult to stop smoking，paragraph 3 measureshave been taken．每段的主题句已给出，同学们需进一步推展。这需要同学们开始选择和主题有关的信息和素材，有一种常用的方法就是句子展开前加以设问，然后解答，即设问一解答(why—because)的方法。笔者要求每组里每位同学在每段里必须至少说出两句推展句。小组成员经过统一整理、修改选出最贴切的，最有说服力的句子作为推展句。下面是其中一个小组经过讨论、修改、整理出的第三段，Measures have been tak～an to help people keep away from the harm of smoking．Inmany cities，smoking is forbidden in public places．The dan—ger of smoking is warned of everywhere．And newspapers areasked not to publish advertisements for cigarettes．World”No Tobacco Day”is observed every year as the biggest cam—paign against smoking．小组内同学们互相修改，彼此补充，互相启发，思路展开了。最后每组都拿出了最好的段落展现给全班同学。

　　总之，学生是学习的主人，必须对自己的学习负责，合作学习强调合作，通过小组互动发挥小组集体的功能，实现优势互补、资源共享。通过把合作学习理念运用于写作课堂即强调写作过程的人际互动，又注重范例模仿，这对提高学生的语言交际能力，与他人的合作能力有很大的促进作用。因为英语教学目标包含了人际交往品质与能力的培养和提高，就更需要采用合作学习的方式。这种学生为主，教师为辅，学生共同学习，共同进步的合作学习有利于学生综合素质的提高。