伴随着烟花的绽放、爆竹的轰响，新的一年又开始了。各项教研活动、春季课程早已陆续开展，新的一年任务似乎更重，要求似乎更高，心情也似乎更紧张。上海昂立少儿教育的一位老师恰好最近阅读了有关心理方面的书籍，在这里浅谈自己的一点收获，期望对教学有所帮助。

一、利用学习动机

学习动机是一种内在的心理状态，它能激发学生进行学习活动，并朝向一定的学习目标努力。学习动机分为两部分，一部分是内驱力也就是学习需要，是学生主观上的学习愿望或意向。它包括学习兴趣、爱好和学习信念等。另一部分是学习诱因，包括学生对学习成绩以及获得肯定的期待、外部条件的刺激。

进入培训学校的学生很大一部分并不是主观上愿意的，所以在学习动机中缺乏内驱力，这就需要我们老师利用外部条件进行刺激。比如在学生成绩有所进步时，充分进行肯定，毫不吝惜自己的赞美，对他们给予表扬。让学生获得一种满足感、自豪感，在今后的学习中会为了获得更多的表扬而付出更大的努力。在对待低幼年级的儿童时，我们也可以准备一些小礼物，并不是需要多好、多贵，只是为了让孩子们明白这是对他积极表现的肯定，并不是人人都有的，从而达到一定的教学目标。

二、课堂管理

课堂管理是教师通过协调课堂内各种人际关系从而有效地实现教学目标的过程。这是培训学校的老师面临的一个共同的问题，尤其对年轻的新老师来说更是一道难题。解决问题之前要知道影响课堂管理的因素：(1)教师的领导风格；(2)班级大小；(3)班级性质；(4)对教师的期望。

抛开班级大小和性质这些客观因素，昂立少儿英语的教师要做的就是自我提高与展现，提高自己的能力、水平、素养，展示才艺，努力形成特有的风格，以此吸引学生，让他们对自己有所期待。此外，教师还要注意培养班级的凝聚力，帮助学生形成良好的群体规范，努力让课堂气氛变得积极活跃，才能轻松、熟练地管理好课堂。