大家好：

　　今天我想和大家分享关于英语学习中，输入与输出的能力差距的问题，这也是目前中国学生在英语学习中非常普遍存在的共性问题。那么，到底达成什么指标或者要求，英语能力才是真的达标了呢?而什么说语言的输出能力才是硬指标呢?

　　首先，语言的学习从大的维度上说都可以分为听、说、读、写，而上述四个维度又可以分为输入模块：听和读，输出模块，说和写。我们知道，从孩子出生开始(部分学家认为在母体内婴儿已经开始用听来理解周围环境)首先接触的就是听和看，即使幼儿无法表达与书写，但是他们依然可以听懂父母或周末环境给他们传递的信号。随着大脑和口腔发展，开始进行口头输出，从而发展到文字表达。说到这里，大家会下意识的认为，人既然是这么发展来的，那么输出能力自然要永远落后于输入能力。

　　其实不然，或者说这个现象只存在于12岁之前。学生在6-12岁期间(一般是整个小学阶段)，更多的丰富和完善自己的母语体系，包括词汇、语法、表达地道性等等，所以我们经常会发现11、12岁的孩子说起话来像小大人一样，除了阅历和经验的不足，表达的水平和大人已经几户无异。但是我们要注意一点，二语习得一定是不同于母语的(除非孩子从出生就生活在中英文几乎各占50%的环境里)，一切以母语习得方法教授第二语言的方法皆有重大漏洞，要不是学生以母语思维去对应外语从而使得第二语言有明显的母语痕迹(如语法的直接转化，文章忽略语境而直接翻译等)，要不就是学生无法区分俩种语言之间的区别，从而造成俩种语言的混乱。国外语言学领域有一个被广覆接受的理论就是，对于第二外语的学习(这里指系统学习，儿时的感知不算在内)黄金年龄是10-11岁左右，因为这时他们的母语习得已经基本完成，为学习第二语言奠定了较好的基础，同时这些孩子仍处在语言习得的关键期内，大脑的可塑性依然存在，又为自然语言习得提供了有利的条件。

　　说回今天的题目，为什么要说英语学习输出才是真能力呢?首先，在学生10、11岁这个阶段，学生已经有一定的宏观意识、思维逻辑和世界认知，他们希望也乐于表达自己的观点、态度或者看法，阅读和听力可以给他们获取知识、了解外部世界的机会，但是同时他们也需要被赋予同水平输出他们观点态度的能力。但是，事实往往是不乐观的，我们不难发现：各大雅思、托福机构的金榜上，经常会展示优秀学员的成绩(比如李某某同学，雅思成绩阅读8分，听力8.5，口语7，写作6.5，总分7.5)，总分乍看十分出色，但是其实7.5的平均分是由于几乎不扣分的听力与一个一般水平的写作综合而来的。又如，中高考试卷上，学生可以凭借阅读技巧和题海战术的训练在选择题中横扫千军，但是写作部分永远只能拿到一个良甚至只能及格的分数。再如，世界名著、诺贝尔文学奖、国际重要学术期刊鲜见中国人的名字，到如今我们还在以四大名著标榜自己，想想那都是多久以前的事情了。其原因就是我们习惯了去听去读，但太过忽略去表达去创造。

　　大家有没有想过，语言输出能力的重要性。这里不谈诺贝尔奖也不提世界著作，就谈谈和学生现在和未来紧密相关的事情。

　　出国留学：学分的来源是成绩，成绩的来源只有三种：演讲、论文、考试(国外大学考试都是开放题型，需要语言表达与思想深度)，这三种无一不是要求输出能力;

　　工作机会：文案、策划、邮件、合同、谈判、会议报告，这些哪一个离得开输出能力;

　　如果您想说，我不希望孩子出国留学，也不用进外企上班，英语就没那么重要了吧，那我想问您一句，那您为什么还读到这里了呢?

　　我们随便翻开一个国外12岁学生的写作课本，他们虽然也会有大大小小的错误和不成熟的思想，但是他们可以谈论的是污染问题、难民危机、城市建设，而我们的孩子只能讨论去哪玩过、喜欢什么图书电影。不是我们的孩子没能力，而是我们忽略了对他们话语权的给予，我们会下意识的认为他们什么都不懂，也不需要去关心，只要成绩好就可以。

　　我们要知道，中国的高速发展已经一步步的要求和迫使教育走向社会化、全面化，卷子上的函数，重力加速度，古文唐诗已经不足以培养一个合格的社会力量。那么就英语而言，爱凯斯英语就是希望给予孩子输出能力的飞跃提高，给话语权到学生，让他们不仅能理解这个世界，也能去表达他们认为的道理、展示他们内心的态度。这也就是我们为什么一直强调也是机构核心理念：一切撕裂英语教学的方法皆是笑谈，唯有输入输出齐头并进的好方法才能给予学生英语真能力。这同时也就是我们“阅读+语法+写作X2+小组演讲与表达”教育闭环存在的价值。

　　爱凯斯英语的存在，是希望和您一起，给予学生应有的英语真能力。如果英语要学，就学好，我们不开玩笑。